Gelişmiş
Arama
  1. Anasayfa
  2. Kişisel Gelişim
  3. Bilişsel Yük Teorisi Nedir?

Bilişsel Yük Teorisi Nedir?

  • 21 February 2021
  • 5 Görüntülenme
  • 0 Yorum

Bu yazı, John Sweller tarafından pratik bir şekilde geliştirilen Bilişsel Yük Teorisini açıklamaktadır. Okuduktan sonra, bu güçlü hafıza teorisinin temellerini anlayacaksınız.

Bilişsel Yük Teorisi (CLT) nedir?

İnsan beyninin bilişsel yükünün etkili bir teorisini yaratmasıyla ünlü Avustralyalı eğitim psikoloğu John Sweller. 1972’de bu konuyla ilgili bir tez yazdı. Onun teorisine ‘Bilişsel Yük Teorisi’ (CLT) deniyor. Bu teori, kısa süreli bellekte kullanılan çabayla ilgilidir. Bu kısa süreli bellek aynı zamanda çalışma belleği olarak da adlandırılır. Beynin bilginin bulunduğu bilişsel kısmı ne kadar yoğun bir şekilde gerilirse, bilgiyi saklamak ve işlemek o kadar zor olur. Bununla birlikte bir kişinin işleyen belleğine diğerinden daha yüksek bir bilişsel yüke sahip olduğu bireysel bir farkı görebiliriz.

Kısa süreli hafıza

Bilişsel Yük Teorisi (CLT), insan hafıza fonksiyonlarının öğrenme veya gerçekleştirme (öğrenme) etkinlikleri sırasında nasıl kullanıldığı ile ilgilidir. İnsan bilişsel mimarisinde, bilgi beyne uyaran şeklinde girer. Beyin daha sonra bunların bir kısmını çalışma belleğine gönderir. Bu bilgi kullanılmazsa, onu unuturuz. Bu bilgiyi kullanırsak, uzun süreli bellekte, sözde şemalarda saklanır. CLT, çalışma belleğindeki mevcut sınırlı alanı en iyi şekilde kullanmayı amaçlamaktadır.

Bilişsel Yük Teorisinin (CLT) ilkesi, beynin nasıl çalıştığına dair farklı varsayımlara dayanır, burada kısa süreli ve uzun süreli bellek arasında bir ayrım yapılır. Kısa süreli hafıza sırt çantası görevi görür; İlk koyduğunuz şey o kadar kolay geri alınmaz ve koyduğunuz son şeye hızla ulaşılır. Bilginin kısa süreli bellek yoluyla uzun süreli belleğe yavaşça girmesine izin vermek, tekrarlamayı gerektirir ve işlenen bilginin beyinde zaten var olan bilgilere bağlanması gerektiği anlamına gelir. Kısa süreli bellek, bir seferde yalnızca çok sınırlı miktarda bilgi saklama kapasitesine sahiptir. Ancak bilgi uzun süreli belleğe aktarıldığında, kısa süreli bellekte yeniden bol miktarda alan olur.

Ayrı Parçalar

Sweller’in teorisi esas olarak bilişsel olarak karmaşık bilgiler için geçerlidir. Bu tür bilgileri daha kolay öğrenmenin ve saklamanın neden zor olduğu ana sorusunu sorar. Bilişsel yük teorisi ile karmaşık bilgileri etkili bir şekilde öğrenmek için kulplar sunar. Öğrenme süreci boyunca, öğrencilerin bilişsel yükünü, arkalarına yaslanmadan ve hiç çaba harcamadan asgariye indirmek önemlidir.

Bilginin çok fazla doldurulması uzun vadede hiçbir şey vermez. Sweller araştırması sırasında, bilgilerin ayrı parçalar halinde sunulduğunda çok daha iyi saklandığını keşfetti. Bu, sözde şemaları düzgün bir şekilde işlememize ve sonuç olarak bunları daha iyi korumamıza izin verir. Daha büyük bütün, ilk olarak tek tek parçalara bölündüğünde çok daha etkili bir şekilde işlenecektir.
Birisi tren istasyonuna yol tarifi istediğinde, başka bir kişi cadde adlarını içeren tam bir liste sağlayabilir. İlk kişi boş gözlerle ileriye bakacak ve kibarca başını sallayacaktır. Muhtemelen tren istasyonuna giden yolu bulamayacak.

Diğerini süreçten yavaşça geçirerek, kişi bilgiyi daha iyi saklayacaktır. Ardından, istasyonu arayan kişiye rotayı yüksek sesle açıklama fırsatı verilmesi önemlidir. Örneğin, bu aşağıdaki gibi görünecektir:

  • Buradan dümdüz gidin ve 2. trafik ışıklarından sağa dönün, ardından bir Jumbo süpermarkete varana kadar yürüyün ve oradan sola dönün. Sonra bu caddeyi sonuna kadar yürüyün. Sağ tarafta küçük bir köprü göreceksiniz. Bu köprüyü geç ve tren istasyonuna varacaksın. ‘
  • Öyleyse önce dümdüz gidip 2. trafik ışıklarından sağa dönmeliyim? Sonra süpermarkete yürüyüp tekrar sağa mı dönsün? ‘
  • Hayır, oradan sola dön.
  • Elbette, 2. trafik ışığı sağda, süpermarket solda. Sonunda geçmem gereken bir köprü var, değil mi? ‘
  • ‘Bu doğru. Sonuçta on beş dakikalık bir yürüyüşle ilgili. ‘
  • ‘Teşekkür ederim.’

Yönlendirme yapan kişi küçük bilgi parçalarını kullandığı ve bunu tekrarladığı için, diğer kişi yeni bilgileri daha hızlı saklayabilir.

Şemalar

Sweller’e göre, uzun süreli bellek kapasitesi, sözde “karmaşık” yapılardan oluşur. Bu yapılar, daha büyük bütünü ayrı parçalar olarak ele almamızı sağlayan şemalar olarak bilinir. Şemalar beyinde sürekli yapılır. Şematik yapılar öğrenme sırasında önemlidir. Öğrenme sürecinde, uzun süreli belleğin şematik yapılarında bir değişiklik meydana gelir. Birey pratik yaptıkça ve tekrar ettikçe ve böylece (yeni) bilgiye daha aşina hale geldikçe, bilişsel özellikleri materyalle giderek daha kolay ilişkilendirebilir. Sonuç olarak, bilgiler kısa süreli bellek tarafından daha hızlı ve daha verimli bir şekilde alınır ve işlenir.
Bilişsel Yük Teorisi araçları
Bilişsel Yük Teorisi (CLT), çalışan bellek veya kısa süreli bellek üzerindeki yükü azaltmaya yönelik tekniklerle ilgilidir. Sweller tarafından yapılan araştırma, bu süreçte bir dizi konunun araç olarak kullanılabileceğini gösterdi. En yaygın olanları aşağıda listelenmiştir:

  • Şemalar, resimler veya diğer görsel unsurları kullanın. Bu, yeni bilgilerin hızlı bir şekilde işlenmesine izin verir. Bilgiyi saklamak daha kolaydır ve bilişsel yük daha düşüktür.
  • Öğrencilerin kendileri zihin haritaları şeklinde şemalar veya genel bakışlar yapmalarını sağlayın. Bu, bilgileri daha iyi ve daha kolay tutacakları ve daha düşük bilişsel yüke sahip olacakları anlamına gelir.
  • Dikkat dağınıklığı, iyi konsantrasyon için öldürücüdür. Cep telefonu, dizüstü bilgisayar ve yüksek sesli müzik gibi iyi bilinen dikkat dağıtıcı unsurları ortadan kaldırın. Bu, öğrencilerin bilgileri hızlı ve doğru bir şekilde daha iyi kavramasına ve işlemesine olanak tanır. Çok fazla uyaran, çok fazla bilişsel yük gerektirir.
  • Ağır talep olması durumunda, öğrencilerin ne için çalıştığını belirtin. Bu, öğrencilerin ara adımları kendilerinin belirlemelerine ve tüm bilgilerin yararlılığını daha iyi anlamalarına ve işlemelerine yardımcı olur.
  • Gereksiz bilgi vermeyin; bu çalışma belleğini zorlar ve yararlı bilgiler için yer bırakmaz.
  • 3 Çeşit

    CLT varsayımsal olarak kısa süreli belleğin işleyiş şekli için bir açıklama ve içgörüler sunar. Genellikle didaktik spektrumunda uygulanır. CLT içinde, üç tür bilişsel yükü ayırt edebiliriz:

    1. İçsel yük

    Bu, öğrenme görevine veya öğrenme materyallerine özgü bilişsel yük ile ilgilidir. Bu bilgi ne kadar karmaşıksa, iç yük o kadar büyük olur. Bu karmaşıklık çoğunlukla bileşenlerin sayısı ve bu bileşenler arasındaki etkileşimlerle bağlantılıdır. Yeni bir dil öğrenirken, 30 fiil öğrenmek oldukça kolaydır. Çekimleri öğrenmek ve dilbilgisi açısından doğru cümleler oluşturmak çok daha karmaşıktır.

    2. Alman yükü

    Bu, öğrenme sırasında faydalı olan bilişsel yüktür ve ayrı parçaların tek bir bütün halinde oluşturulmasını sağlar.

    3. Dış yük

    Bu bilişsel yük öğrenmeye hiç katkı sağlamaz; aslında öğrenmeyi büyük ölçüde engelleyebilir. Bu nedenle, tüm dış yükler öğrenme süreci sırasında ortadan kaldırılmalıdır.

    Küçültme Yok

    Bilişsel Yük Teorisi (CLT) ile kısa süreli bellek mümkün olduğu kadar kullanılır. Bu, yükü en aza indirmeye dönüştürülmemelidir. Öğrenmenin basit ve zahmetsiz hale getirilmesi gerekmez. Bilişsel Yük Teorisinin (CLT) amacı, öğrenme sürecini optimize etmektir. Bölünmüş bilgi parçalarının kullanılması, beyindeki şemaların etkili ve verimli bir şekilde oluşturulmasını ve otomatikleştirilmesini sağlar. Bunu yaparken bilişsel yük, işleyen belleğin sınırlarını aşmamalıdır. Bilişsel Yük Teorisini (CLT) iyi kullanmak, öğrenmeyi daha kolay ve daha eğlenceli hale getirir.

    Ne düşünüyorsunuz?

    Bilişsel Yük Teorisine (CLT) aşina mısınız? Pratik açıklamayı tanıyor musunuz yoksa daha fazla eklemeniz mi var? İyi bir öğrenme stratejisi için başarı faktörleriniz nelerdir?

    Düşüncelerinizi ve bilginizi aşağıdaki yorum kutusunda paylaşabilirsiniz.

    Bu makaleyi beğendiyseniz, modeller ve yöntemler hakkındaki en son gönderiler için bültenimize kaydolabilirsiniz.

    Kaynakça

  • Clark, RC, Nguyen, F. ve Sweller, J. (2011). Öğrenmede verimlilik: Bilişsel yükü yönetmek için kanıta dayalı yönergeler. John Wiley & Sons.
  • Sweller, J. (2011). Bilişsel yük teorisi. Psychology of learning and motivation (Cilt 55, s.37-76). Akademik Basın.
  • Sweller, J. (1994). Bilişsel yük teorisi, öğrenme zorluğu ve öğretim tasarımı. Öğrenme ve öğretim, 4 (4), 295-312.
    • Paylaş:

    Yorumunuzu bırakın